blog-vitalika.ru

  

Bästa artiklarna:

  
Main / Vad menar nesb-studenter

Vad menar nesb-studenter

JavaScript är inaktiverat för din webbläsare. Vissa funktioner på den här webbplatsen kanske inte fungerar utan den. Filavhandling. Citat Export citat. Gwengo, M. University of Waikato, Hamilton, Nya Zeeland. Hämtad från https: Permanent Research Commons-länk: Detta behov fick mig att undersöka fyra av mina matematikklasser på högskolan som inkluderade ett antal NESB-studenter, genom praktiserande forskning. De viktigaste datainsamlingsmetoderna för studien var ljudtejpande klassrumsdiskussioner, journalföring av mina erfarenheter och studentgruppsintervjuer.

Uppgifterna analyserades kring tre huvuddomäner: Det första nyckelfyndet var att NESB-studenter kan gå från att vara mindre aktiva till mer aktiva deltagare i matematisk aktivitet när läraren arbetar tillsammans med dem för att gemensamt utgöra klassens sociala normer som fäster vikt vid, gör det säkert för och uppmuntra studenternas deltagande.

I den här studien var de frivilliga för att dela idéer, förklara och motivera bidrag och ställa frågor. Att upprätta dessa sociala normer sker gradvis och NESB-studenter kan anta dem över tid. Det andra nyckelfyndet indikerar att förändringar kan inträffa i strategier som NESB-studenter använder för att lösa matematikproblem som är inbäddade i vardagliga sammanhang, om de är inblandade i den gemensamma konstruktionen av sociomatematiska normer som värdesätter förhandlingarna om matematisk mening.

Med tiden och med stöd kan eleverna utveckla förmågan att stödja sitt tänkande och lära sig förstå vad som räknas som matematisk problemanalys, förklara och motivera matematiskt och kommunicera matematiskt.

Behörigheten att utvärdera äktheten hos matematiska bidrag kan fördelas mellan NESB-studenter och mellan studenter och lärare, om eleverna är positionerade som skapare och utvärderare av matematisk kunskap.

Det tredje nyckelfyndet är att de specifika sätten att agera och resonera som är lämpliga för ett visst matematikämne utvecklas när läraren och NESB-eleverna diskuterar problem och lösningar relaterade till den specifika matematiska idén.

Istället för att förlita sig på memorerade procedurer för att lösa problem, litar eleverna successivt på sin konceptuella förståelse av specifika matematiska idéer och metoder. Resultaten utmanar den allmänna uppfattningen att NESB-studenter nödvändigtvis kommer att vara passiva och föredrar att lära sig genom att memorera information. De indikerar att NESB-studenter kan utvecklas som aktiva elever och anamma förväntningar och skyldigheter att de kommer att bidra med idéer och förhandla om betydelse snarare än att följa vad läraren säger.

Med tiden utvecklade ett antal av mina NESB-studenter autonomi i matematisk problemlösning och deras förmåga att lösa matematikproblem och bidra till klassdiskussioner förbättrades. Resultaten av denna studie har relevans och ger ny kunskap för matematiklärare, forskare och högskolor om hur NESB-studenter kan stödjas för att lära sig matematik. Ytterligare forskning inom detta område kan undersöka metoder för andra matematiklärare som är involverade i NESB-studenter.

Typuppsats. Handledare Cowie, Bronwen Sharma, Sashi. Utgivare University of Waikato. Rättigheter Alla artiklar i Research Commons tillhandahålls för privata studier och forskningsändamål och skyddas av upphovsrätt med alla rättigheter reserverade om inte annat anges.

Samlingar Högre examensarbeten [1035]. Visa fullständig post. Sök i Research Commons. Sök i denna samling. Nedladdningar för användning, senaste 12 månaderna. För denna artikel För alla Research Commons.

(с) 2019 blog-vitalika.ru